鞋ABA概括
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ABA中的一个主要问题是,所学的技能是否会延续到其他情况中。当孩子在临床环境中接受服务时,这一点尤其重要。例如,当提示“清理!”时,儿童可以独立清理玩具。在诊所。但是,当孩子’父母在家里说“收拾”,孩子没有回应。这将反映出缺乏概括性。 概括 涉及在一种情况下学习技能,然后在没有特定教学的情况下在另一种情况下使用这些技能。那么,存在哪些特定类型的概括,您如何促进增加的概括?

刺激泛化

当某人可以在新的情况下执行已学习的技能时,就会发生刺激性概括。例如,一个孩子应该能够在新的地方或与其他人一起执行这项技能。例如,有人学会了向母亲寻求帮助,然后自然而然地向父亲寻求帮助。 刺激概括 还包括将对象识别为彼此等效。例如,知道“猫”这个词可以适用于各种不同的猫,例如暹罗猫,缅因州浣熊等。

响应概括

响应概括是指学习一种技能,然后在相似的情况下展示其变化。换句话说,个体采取与先前学习的响应相似的行为以获得相同的结果。这种概括的一个很好的例子是问候。如果您教孩子说“你好”来向某人打招呼,然后他们开始说“你好”,“怎么了?”和“进展如何?”,他们证明了反应的概括性。

维持学到的技能

跨时间的泛化意味着在学习到行为后就对其进行维护。这很重要,因为如果一种技能被学习然后又被遗忘,那么就必须再次进行教授。这样的一个例子包括学习系鞋带。了解到这种复杂的行为之后,我们就不需要任何其他人的提示。如果我们可以在几年后继续独立系鞋带,那我们就可以说这项技能在时间上已经普及了。

增强泛化的策略

  • 教很多例子:教单词时不要只用一张照片“cat”. As soon as possible, introduce other pictures of different 猫s to teach the child to generalize. That is why the ThinkPsych语言学习卡 每个单词都有三个图片示例,以帮助加速语言学习。
  • 使用两个或多个老师:如果孩子在老师问到时会说“猫”一词,但对其他成年人没有反应,则说明对陌生人缺乏概括性。
  • 练习熟练的技能:确保要求孩子继续练习技能,即使这些技能被认为是已知的。为此,您可以带出旧材料并确保孩子仍可以练习该技能。
  • 教多个环境中的行为注意:如果您教孩子在家中遵守某些规则,则应在其他环境中进行练习。例如,如果您教孩子使用“inside voice”,您应该在其他地方(例如学校,祖父母的房子以及外出购物时)练习这种行为。
  • 使用各种指示:例如,如果您在教孩子回答“您几岁?”这一问题。对问题“您的年龄是多少?”的回答也相同这告诉孩子这两个问题虽然有所不同,但他们要求的是相同的信息。
  • 改变可接受的回应:通过教导孩子在情况中有多种适当的应对措施来进行宽松的训练。例如,如果他/她很冷,则可以穿夹克或盖毯子。
  • 加强:重要的是,在发生泛化时加强孩子的力量,例如他/她在不同的人或材料的情况下在教学环境之外证明自己的技能,或适当地改变他/她的反应。

泛化太多

有时孩子会开始从事所谓的“过度概括”。当技能/行为泛化到不正确的位置,人,物品等时,就会发生这种情况。假设您教孩子看妈妈的照片时说“妈妈”,但随后他/她就过度概括了“妈妈”的回答对所有女性。

概要

总体而言,泛化在学习新技能时非常重要。如果行为仅在一种特定情况下发生,那么就无法归纳。这就是为什么我们必须专注于使用上述策略来促进泛化的原因,因此我们不必在技能相关的每种情况下都教授行为。我们的 ThinkPsych语言学习卡 是专门为促进概括而设计的。

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杰西卡·科万(Jessica Cowan),马萨诸塞州,BCBA

杰西卡·科万(Jessica Cowan),马萨诸塞州,BCBA

杰西卡·科万(Jessica Cowan)是居住在佛罗里达州的董事会认证行为分析师(BCBA#1-18-32314)。她拥有佛罗里达大学的心理学学士学位和南佛罗里达大学的应用行为分析硕士学位。杰西卡(Jessica)从事行为分析相关设置已有5年以上。目前,她在一家早期干预诊所工作,与被诊断出患有自闭症谱系障碍的儿童一起工作,并根据需要在家庭和学校环境中接待客户。

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