研究更新:全面的ABA对于语言开发更有效

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研究标题: 孤独症儿童智商提高中ABA含量的随机对照试验评估

全文引用:

M.R. Dixon,D.Paliliunas,B.F。Barron,A.M。Schmick和C.R. Stanley(2019)。孤独症儿童智商提高中ABA含量的随机对照试验评估。 行为教育杂志。 //doi.org/10.1007/s10864-019-09344-7

链接: //link.springer.com/article/10.1007%2Fs10864-019-09344-7

简介(此研究的内容是什么?):

在患有自闭症谱系障碍的人中,沟通障碍很常见。应用行为分析(ABA)已被使用了至少4年,以帮助改善自闭症患者之间的沟通。 ABA中的语言教学通常基于B.F. Skinner于1957年首次提出的言语行为教学原则。这些策略在先前的研究中已显示出可以显着提高智力,这是由智力商(IQ)获得的。例如,洛瓦斯(Lovaas)(1987)进行的一项著名研究表明,接受ABA的个体中有47%的智商达到了正常范围,而对照组中只有2%的个体(未接受ABA)的智商高。

近年来,已经发展了关系框架理论(RFT),以更好地理解通过Skinner的言语行为模型不能很好解释的语言特征。基于Skinner言语行为的传统ABA与基于RFT的传统ABA之间的主要区别在于对“未掌握”技能的重视。这些未学习的技能是通过单词之间的“关系”来学习的。例如,如果您了解到汽车比自行车大,而飞机比汽车大,那么您可能会学到飞机比自行车大,而无需专门讲授。在基于RFT的干预措施中,目标是发展未掌握的技能或衍生的关系响应(DRR)。利用传统言语行为疗法技术和RFT衍生的ABA课程之一是 PEAK关系培训系统。

方法(研究作者做了什么?):

参加者是28位年龄在3至13岁之间的儿童(24位男性),他们正在接受服务或在ABA大学的诊所中等待入场。 25名参与者被诊断出患有ASD,三名参与者没有被诊断出但出现语言延迟。 参加者分为三组:

  1. 传统的ABA干预(PEAK模块DT和G)
  2. 全面的ABA干预(所有4个PEAK模块,包括两个采用基于RFT的技术的模块),
  3. 等待列表控件。  

因果(结果)变量是韦氏儿童智力量表(WISC-V)或韦氏儿童学前和初等智力量表(WPPSI-IV),具体取决于孩子的年龄。

该研究进行了18周。在前三周进行所有预测试,然后进行12周的干预。最后三周进行了后测。

研究设计是 随机对照试验。这意味着参与者被随机分配到三个组之一。还有一个对照组进行比较。这是证明干预措施有效性的最强大的实验设计形式之一。

结果(研究发现了什么?):

  • 对照组(候补名单)的智商平均提高了2.63分,而传统ABA组的平均智商提高了5.33分,综合ABA的智商平均提高了12.88。统计测试表明,这三组之间均存在显着差异(例如,对照组与传统ABA,对照组与综合ABA,传统组与综合ABA)。
  • 有效大小分析表明,传统ABA和综合ABA组之间的差异不仅在统计上显着,而且影响大小也很大(Cohen d = 1.13)。这表明两组之间的差异具有临床意义。
  • 那些从干预中受益最大的人是那些智商得分高于60的人。那些在预测试中智商得分最低的人(40)从全面的ABA组中受益匪浅,但一点也不受益或很少在传统的ABA组中。
  • 与传统的ABA组相比,全面的ABA组中的每个人总体上掌握了相似数量的程序(或课程)。两组之间的差异在这项指标上没有统计学意义。

局限性:

  • 智商是主要的结局指标。它只是衡量智力或进步的许多方法之一。
  • 28名参与者的样本量相对较小,无法概括研究结果。
  • 研究不是双盲的,因此评估者和治疗实施者知道每个参与者所在的组。

结论(这是什么意思?):

这项研究的结果强烈建议,ABA的从业者应将关系框架理论(RFT)的要素纳入他们的语言教学中。 PEAK课程似乎是超越传统ABA治疗方法改善儿童语言成绩的绝佳工具。所有学生都可能会从基于RFT的语言教学中受益,尤其是那些那些基线智商为60或更高的学生。

有关PEAK的更多信息,请访问此处: //peakabasolutions.com/what-is-peak/

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BCBA心理学博士Anton Shcherbakov

BCBA心理学博士Anton Shcherbakov

Anton Shcherbakov博士是执业心理学家(NJ Lic。#35SI00592000)和董事会认证的行为分析师(BCBA#1-14-16071)。他拥有罗格斯大学(Rutgers University)的心理学学士学位和临床心理学(Psy.D)博士学位。他从事行为分析领域已经超过10年。他擅长为临床,家庭和学校环境中的自闭症谱系障碍者进行评估和咨询。他为教师和心理学家提供了培训和专业发展,涉及的主题从使用正念减轻教室压力到管理具有挑战性的行为。他还在本地和全国性会议上作过主题演讲,例如行为分析和提供者对循证实践的态度。

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